（一）語序不當

不同的語序可能表達不同的意義。語序如果不當將會使表意不明等。語序不當主要有以下種情況：句子成份順序不當、定語狀語詞序不當、主客體顛倒、分句位置不當。

1.定語、中心語位置顛倒

例：這個國家石油的生產(chǎn)，長期不能自給。(“石油的生產(chǎn)”應為“生產(chǎn)的石油”)

2.把定語錯放在狀語的位置上

例：如何進行人事制度改革的問題在全校教工中熱烈地引起了討論。(“熱烈地”應放在“討論”之前。)

3.把狀語錯放在定語的位置上

例：教師應該激發(fā)學生學習的充分的主觀能動性。(將“充分”調(diào)至“激發(fā)”前，并刪掉一個“的”)。

4.多層定語語序不當

例：北京故宮博物院最近展出的這件金縷玉衣是兩千多年前新出土的文物。(將“新出土的”移至“展出了”之后，并在“文物”前加“的”。)

5.多層狀語語序不當

例：在休息室里許多代表昨天都與他熱情的交談。(應改為“熱情的與他交談”)

6.關聯(lián)詞語位置不當

例：他不能嚴格要求自己，能力即使再強，也不能委以重任。(“即使”應移到“能力”的前面)

7.主客顛倒

例：羅貫中的《三國演義》對于許多日本企業(yè)家是不陌生的。(應改為：“許多日本企業(yè)家對羅貫中的《三國演義》是不陌生的”。)

8.分句位置不當

例：為支援災區(qū)人民，村里的人寧愿獻出大米，也要自己吃玉米面。(正確的說法應該是“……寧愿自己吃玉米面，也要獻出大米。” )

（二）搭配不當

搭配不當一般包括主語和謂語搭配不當、動詞和賓語搭配不當、附加成分與中心語搭配不當、主語和賓語意義上搭配不當以及前后照應錯誤。

1.主語和謂語搭配不當

例：我覺得這個答復，和對這些問題的調(diào)查處理，都是一種不負責任的態(tài)度。(“答復”和“調(diào)查處理”并不是態(tài)度，這屬于主謂搭配不當，可把“是”改做“表現(xiàn)出”。)

2.動詞和賓語搭配不當

例：《三國演義》這部小說出色地塑造了漢末劉備、關羽、張飛等人的英雄事跡。動詞“塑造"”與賓語中心語“事跡”不能構成動賓關系,可將“事跡”改為“形象”。)

3.修飾語與中心語搭配不當

例：我們班干部嚴肅地研究了同學們對班委工作的建議，又虛心地征求了老師們的意見。(“嚴肅”作狀語,不能修飾限制“研究”,可改為“認真”、“慎重”等。)

4.主語和賓語意義上搭配不當

例：所謂“膜如紫綃”，是指殼內(nèi)緊貼殼的內(nèi)壁的白色薄膜。(這是典型的主賓搭配不當。)

5.前后照應錯誤

例：學習態(tài)度的正確與否是成績優(yōu)良的先決條件之一。(“正確與否”是兩方面，而“優(yōu)良”只是一方面，前后搭配錯誤。)

（三）成分殘缺或贅余

所謂成分殘缺或贅余，指句子的主、謂、賓等主要成分或應該有的修飾成分、關聯(lián)詞語等遺漏或者出現(xiàn)重復多余，使語意表述不清楚或者羅嗦。常見的成分殘缺或贅余主要有如下幾種情況：

1.殘缺

缺主、謂、賓語;缺必要的修飾成分、附加成分。

2.贅余

主、謂、賓語多余;修飾成分，附加成分多余。

例1

經(jīng)過志主任再三解釋，才使他的怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出一絲笑容。(主語殘缺。多用了一個介詞“經(jīng)過”，使得原句主語變成了狀語，造成主語殘缺。)

例2

為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè)，這個縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術培訓班。(賓語殘缺，句中“推廣”的賓語應該是“經(jīng)驗”，而不應是“喂豬”;在“喂豬”后面加上“的經(jīng)驗”句子就通了。)

例3

南堡人民經(jīng)過苦戰(zhàn)，一道大壩巍然屹立在天目溪邊。(該句缺謂語，句中主語“南堡人民”和狀語“經(jīng)過”，而沒有謂語，若把“經(jīng)過”一詞前置句首，“經(jīng)過南堡人民”便成為狀語，“一道大壩”便成為主語，“屹立”成為謂語，這樣的句子成分就不殘缺。)

例4

全運會結束后，運動健兒們凱旋而歸。(謂語重復。“旋”就是“歸”的意思，可改為“勝利歸來”。)

例5

經(jīng)過廣泛的討論，反復的修改，新的獎酬金制度終于付諸于實施了。(介詞多余。“諸”在這里本來就有“之于”的意思，再加上介詞“于”，就重復了。)

例6

我這次考不好的原因是因為我沒有按老師的要求仔細審題。(“原因”與后“因為”重復，應去掉“的原因”或“因為”。)

（四）結構混亂

所謂結構混亂，指將兩個意思或兩種句式纏繞在一起說，造成語句不通順。常見的結構混亂類型主要是句式雜糅。

例1

這部學術著作的作者是由北京大學的兩位年輕教授寫成的。(典型的句式雜糅。這是將“著作的作者是兩位年輕教授”和“著作是由兩位年輕教授寫成的”兩句雜糅而成，可刪去“的作者”或“寫成的”。)

例2

不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風不正在作怪。(句式雜糅，可去掉“在作怪”。)

例3

作為一個共產(chǎn)黨員、黨的領導干部，辦事、想問題都要從黨和人民的根本利益為出發(fā)點。(后半截是“從……出發(fā)”和“以……為出發(fā)點”兩句式的雜糅�？扇サ�“從”改為“以”。)

（五）表意不明

表意不明的類型主要有語意不明、指代不明、歧義等。

例1

會上，對如何疏通產(chǎn)品銷售渠道的問題，大家談了各自的看法，但是，建議很不成熟。(“看法”和“建議”沒有必然的聯(lián)系，造成語意不明。)

例2

地對于人類、特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性是不容忽視的，而黃土對于原始社會極其落后的初級農(nóng)業(yè)尤為重要。(“黃土”究竟是什么，句子并未說清，語意不明。)

例3

學習寫作是否一定要多讀多寫呢?從前人的寫作經(jīng)驗來看，這是一條必由之路。(“這”指代的內(nèi)容未說明。)

例4

我認為，應該盡可能使用簡化字，不要濫用繁體字，這樣會給漢字規(guī)范和青少年學習增加困難。(“這樣”指代不明。)

例5

大家對護林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。(歧義。大家“氣憤”的是什么?是護林員揭發(fā)問題這件事還是護林員揭發(fā)出來的問題?如果在“揭發(fā)”后面加上一個“的”字，歧義就消除了。)

（六）不合邏輯

所謂不合邏輯，指的是由于概念使用、分類、判斷失誤造成的語病。常見的不合邏輯的語病有不符合客觀事實、前后矛盾、分類列舉不當、否定失當?shù)取?/p>

例1

為了防止今后不再發(fā)生類似的事件，有關部門進一步完善了安全生產(chǎn)措施。(與常理不符。“防止”和“不再”不合邏輯。)

例2

兩三百人，上千只眼睛，盯著落水者，居然沒人下河救人!(兩三百人怎么會有上千只眼睛呢?不合事理。)

例3

當你佇立岸邊，放眼無邊的大海,眼前會涌現(xiàn)出一幅我們的祖先日出而作、日落而歸的壯麗圖畫。(既然“放眼大海” ,后面所呈現(xiàn)的圖畫應是大海上的情景,此句表述所看到的是土地上的情景,前后矛盾。可將“大海”改為“遼闊的大地”等。)

例4

今天下午，我們班的任務是掃地、拔草、墊道和搞校園衛(wèi)生。(分類列舉不當。掃地、拔草、墊道都是“搞校園衛(wèi)生”的具體內(nèi)容，不能用表并列關系的“和”來連接。)

例5

有人說他的落選與個人恩怨有關，但他反駁時非�？隙ǖ胤裾J不是與人人恩怨有關。(雙重否定失當，句意正好相反。可刪去“不是”。)

辨析病句的幾種方法

1.語感覺察法

審讀病句，可以從感覺上察覺毛病，按習慣的說法會覺出別扭。以上搭配不當，語序不當，語義重復的地方，都可以用此法辨析。

2.提取主干法

運用語法分析的方法，將句子的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，提取出主干，檢查主干是否有毛病;如果主干沒毛病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內(nèi)部是否有毛病。以上搭配不當，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析。

3.邏輯分析法

有的病句沒有語法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語義重復，不合情理的病句，都可以用此法辨析。

總之，改病句不能滿足于知道答案，要多揣摩，多實踐，在語言的實際運用中不斷提高辨識能力。

       編輯推薦：

       2024年中考各科目重點知識匯總

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問中考網(wǎng)，2025中考一路陪伴同行！>>點擊查看